Ressources pédagogiques en ligne sur l’art canadien

Activités de suivi

1. Illustrer une légende traditionnelle ou urbaine
   Comme vous l’avez très probablement remarqué lors de votre visite de nos salles d’art canadien, Alfred Laliberté, maître sculpteur actif au début du XX^e siècle, a souvent illustré des légendes et des coutumes d’antan. Par là, il voulait garder intact le souvenir du passé canadien avant l’ère de la machine. La sculpture ci-dessous représente des pêcheurs d’anguille de l’île d’Orléans occupés à pêcher de nuit, à la lumière de torches. Le curieux ballet de ces lumières qui tourbillonnaient, dansaient et trouaient l’obscurité habituelle du fleuve a probablement donné naissance aux légendes, y compris des histoires de sorcières sur l’île, que se racontaient les habitants des berges avoisinantes.

   Trouvez des légendes de votre région et demandez à votre classe de les documenter. Ou encore, trouvez des exemples de légendes contemporaines, souvent appelées légendes « urbaines ». Demandez à vos élèves de les raconter en classe. Comment sont nées ces légendes qui contiennent généralement un fond de vérité ?

Créez des images en deux ou en trois dimensions (peinture, pastel, argile ou pâte à modeler) à partir de ces légendes.

Alfred Laliberté (1878-1953) Les pêcheurs au flambeau de l’île d’Orléans 1928-1932 Plâtre 51,5 x 49 x 32,5 cm MBAM, don de David et Claire Molson 1989.34

 

2. Moi-même dans toute ma splendeur
   Comme vous l’avez peut-être noté lors de votre visite, plusieurs tableaux anciens de notre collection sont des portraits de style presque naïf. Vers le début du XIXe siècle, une classe bourgeoise est apparue à Québec et à Montréal. Un nombre croissant de membres de ces familles prospères souhaitaient avoir leur portrait peint. Les tableaux étaient souvent exécutés par des peintres qui parcouraient le pays pour répondre à cette demande. Ils demeuraient souvent anonymes. Ils peignaient leurs modèles dans leurs plus beaux atours pour mieux évoquer leur position sociale, accordant souvent un soin extrême aux détails décoratifs – par exemple, comme dans le portrait ci-dessous, la coiffe et la collerette de madame de Sabrevois Bleury.

   Proposez à votre classe de rechercher sur Internet quelques-uns de nos premiers portraits canadiens. Parmi les noms intéressants, citons Théophile Hamel, Antoine Plamondon et Jean-Baptiste-Roy Audy. Demandez ensuite à vos élèves de faire leur autoportrait costumés. Étudiez les proportions des visages et des corps. Le chic de leurs tenues pourrait s’inspirer de celui de certains portraits vus dans les salles du Musée ou sur Internet. Vos élèves pourraient aussi se peindre vêtus à la façon de diverses célébrités modernes. Travaillez sur des portraits qui représentent le visage jusqu’à la taille et suggérez d’incorporer des détails tels que des bijoux, de la dentelle, des chapeaux ou des coiffes.

Anonyme Madame de Sabrevois de Bleury Vers 1780 Huile sur toile 73,6 x 59,9 cm MBAM, don de Maurice Corbeil 1975.29

 

3. Parcourir le monde avec James Wilson Morrice
   Vous avez sûrement vu la merveilleuse collection de tableaux du Montréalais James Wilson Morrice lors de votre visite des salles d’art canadien. Les œuvres de cet artiste constituent un voyage virtuel en Europe, en Afrique des Nord et aux Antilles.

   Avant de commencer, présentez brièvement l’artiste.

   • James Wilson Morrice est né en 1865 dans une famille bien nantie de Montréal qui demeurait près de la rue Sherbrooke, où se trouve le Musée des beaux-arts de Montréal.

   • Après des études de droit à Toronto, Morrice, qui voulait devenir un artiste, part pour l’Europe en 1890.

   • À Paris, il étudie avec l’artiste français Henri Harpignies qui l’incite à travailler d’après nature.

   • Éternel voyageur, il documente ses périples au moyen de dessins, de pochades (petits croquis à l’huile) et de peintures.

   • En 1914, il accepte la proposition du Bureau des archives militaires canadiennes et s’attache à dépeindre les diverses activités des troupes canadiennes sur le front allié.

   • Il voyage également aux Antilles pendant la guerre et continue à peindre.

   • Sa santé se dégrade à partir des années 1920. Il meurt à Tunis en 1924, à 59 ans.

   
   
   

   Vos élèves doivent faire quelques recherches pour réaliser ce projet. Tout d’abord, ils devront pouvoir situer les endroits visités par Morrice. Demandez-leur de trouver les sites Internet consacrés à James Wilson Morrice (il en existe plusieurs). Par équipes, ils peuvent documenter tous les lieux que celui-ci a visités. Comment se serait-il rendu dans ces pays au début du XXe siècle ? Essayez d’établir un itinéraire de tous les endroits visités par Morrice en tenant compte des moyens de transport de l’époque. En partant de Montréal, trouvez les routes qui rejoignent le plus logiquement ces différents lieux de façon à n’en oublier aucun, puis revenez à votre point de départ, Montréal. Si vous le pouvez, calculez la distance en kilomètres entre chaque étape.

   Proposez à vos élèves de faire une recherche sur les endroits visités par Morrice. Suggérez-leur de faire des croquis à l’aquarelle de ces lieux sur du papier format carte postale.

   James Wilson Morrice (1865-1924) La vielle maison Holton à Montréal Vers 1908-1910 Huile sur toile 60,5 x 73,2 cm MBAM, achat, fonds John W. Tempest 1915.129		James Wilson Morrice (1865-1924) Venise sur la lagune Vers 1904 Huile sur toile marouflée sur aluminium 60,6 x 73,9 cm MBAM, don de la succession James Wilson Morrice 1925.334
   James Wilson Morrice (1865-1924) Étude pour L’après-midi à Tunis Vers 1914 Huile, graphite sur panneau 13,3 x 16,8 cm MBAM, don de Mme Alan G. Law 1925.340b		James Wilson Morrice (1865-1924) L’étang aux Antilles Vers 1921 Huile sur toile 81,5 x 54,8 cm MBAM, don de la famille Louise et Bernard Lamarre 1998.29

Pour se préparer à la visite